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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

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zu halten, wurde den Lehrkräften dafür ein Materialpaket zur Verfügung gestellt. Vor

und nach dem Unterricht wurde mit Hilfe eines Tests das konzeptuelle Verständnis der

Schülerinnen und Schüler erfasst.

Im Beitrag werden die Anlage der Studie, die eingesetzten Instrumente und schließlich

Ergebnisse aus Mehrebenenanalysen (932 Kinder in 46 Klassen) zu Effekten der Fort-

bildungsvariation auf die Lernzuwächse der Kinder vorgestellt. Es zeigt sich ein signifi-

kanter Vorteil tutoriell unterstützter Fortbildungen gegenüber Fortbildungen, in denen

Lehrkräfte nur Unterrichtsmaterialien in Form von Klassenkisten zur Verfügung gestellt

bekommen.

Literatur

de Jong, O., Korthagen, F., & Wubbels, T. (1996). Research on science teacher educa-

tion in Europe: Teacher thinking and conceptual change. In B. Fraser & K. Tobin

(Eds.), International handbook of science education (pp. 745-758). Dordrecht: Klu-

wer.

Jarvis, T., & Pell, A. (2004): Primary teachers’ changing attitudes and cognition during

a two-year science in-service programme and their effect on pupils. International

Journal of Science Education, 26, 1787-1811.

Richardson, V., & Placier, P. (2001). Teacher change. In V. Richardson (Ed.), Hand-

book of research on teaching (pp. 905-947). Washington: American Educational Re-

search Association.

Wie gehen Lehrkräfte mit bereit gestellten Lernumgebungen um? – Ergebnisse

einer Evaluationsstudie

Tröbst, Steffen

Universität Münster

[email protected]

Keywords

Evaluation, Unterrichtsmaterialien, Fortbildung, Implementation naturwissenschaftli-

chen Unterrichts, Primarstufe

Finanziert durch eine Stiftung erhielten ungefähr 500 deutsche Grundschulen eine

Klassenkiste zum Thema Schwimmen und Sinken. Begleitend wurde eine sechsstün-

dige, Conceptual-Change-orientierte Fortbildung angeboten. Die Konzeption dieser

Fortbildung basierte auf Erkenntnissen, die in einer DFG-Studie aus dem Schwer-

punktprogramm BiQua gewonnen worden waren (s. Beitrag 2: Kleickmann). Frühes-

tens sechs, durchschnittlich neun Unterrichtsmonate nach Erhalt der Klassenkiste

wurden umfangreiche Fragebögen an die Schulen verschickt. Es wurde sowohl nach

dem bisherigen Einsatz der Klassenkiste als auch nach den persönlichen Erfahrungen

der Lehrkräfte gefragt. Von den insgesamt antwortenden 551 Lehrkräften, hatten 154

fortgebildete und 361 nicht-fortgebildete Personen bereits mit der Klassenkiste unter-

richtet. Weitere 36 Lehrkräfte hatten an einer Fortbildung teilgenommen, jedoch noch

nicht unterrichtet.

Im Vortrag werden ausgewählte Ergebnisse der Evaluation präsentiert. Die Bereitstel-

lung der Klassenkiste regte die beteiligten Grundschullehrkräfte, welche in der Regel

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über keine naturwissenschaftliche Ausbildung verfügten, zu einem vermehrten Unter-

richten des Themas Schwimmen und Sinken an. Fortgebildete Lehrkräfte unterrichte-

ten dabei im Vergleich zu ihren nicht-fortgebildeten Kollegen auch verstärkt die ans-

pruchsvolleren Inhaltsbereiche der Klassenkiste. Bei der großen Mehrheit der Schulen

verbreitete sich der Einsatz der Klassenkiste über einzelne Lehrkräfte hinaus in größe-

ren Teilen des Kollegiums. Ebenso konnte festgestellt werden, dass die Lehrkräfte sich

in unterschiedlichen Formen gegenseitig Unterstützung bei der Nutzung der neuen Un-

terrichtsmaterialien gewährten. Der Einsatz der Klassenkiste war mit einer vorwiegend

positiven Einschätzung des Lernerfolgs von Schülerinnen und Schülern verbunden.

Zusätzlich zu den genannten Kernergebnissen wurden die Zusammenhänge zwischen

der Fortbildungsteilnahme, dem Interesse an bzw. der Selbsteinschätzung in Hinblick

auf Physik, dem Einsatz der Klassenkiste und den persönlichen Erfahrungen im Um-

gang mit der Klassenkiste eingehend exploriert.

Literatur

Möller, K., Vehmeyer, J., Stadelhofer, B., & Tröbst, S. (2008). Lernen mit der Klas-

se(n)kiste „Schwimmen und Sinken“ im Sachunterricht der Grundschule. Münster:

Westfälische Wilhelms-Universität.

Möller, K., Hardy, I., Jonen, A., Kleickmann, T., & Blumberg, E. (2006). Naturwissen-

schaften in der Primarstufe. Zur Förderung konzeptuellen Verständnisses durch Un-

terricht und zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildungen. In M. Prenzel & L. Allolio-

Näcke (Hrsg.), Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule. Abschlussbericht

des DFG-Schwerpunktprogramms (S. 162-193). Münster: Waxmann.

SK 12

E 21

Förderung und Diagnose fachspezifisch-

pädagogischer Kompetenzen von Lehrperso-

nen mit Unterrichtsvideos

Krammer, K.

& Waldis, M.

Lehrerkompetenzen, Unterrichtsentwicklung mit Video, Videoerhebungen

Vorsitz und Einleitung:

Krammer

Kathrin & Waldis, Monika

Pädagogische Hochschule Zentralschweiz, Pädagogische Hochschule der Fachhoch-

schule Nordwestschweiz

kathrin.kramme[email protected], monika.wa[email protected]

Diskutant:

Leuchter, Miriam

Pädagogische Hochschule Zentralschweiz

miriam.leuchter@phz.ch

Einleitung

Der Auseinandersetzung mit authentischen Unterrichtsvideoaufnahmen wird ein hohes

Potential für die Verknüpfung von Theorie und Praxis sowie den Aufbau und die Erweite-

rung des unterrichtsbezogenen Wissens und Handelns der Lehrpersonen zugesprochen

(Brophy, 2004; Krammer & Reusser, 2005; Seidel & Prenzel, 2007; Welzel & Stadler,

2005). Videotechnologien werden demzufolge einerseits zur Förderung professioneller

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