Bosch NKG6... Manual de usuario descargar pdf (Pagina 150)

Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009 8.30 – 10.00

Papersessions mit Einzelbeiträgen / Contributions individuelles groupées en papersessions

292

Individuelle Ressourcen wirken als Filter im Prozess der Anforderungswahrnehmung

und –verarbeitung mit. Diese umfassen einerseits erwerbbare Kompetenzen, die sich

berufsphasenspezifisch unterscheiden (Shulman, 1991; Dick, 1996; Neuweg, 2004),

wie auch veränderbare Ziele, Werte und Überzeugungen (Heckhausen & Schulz, 1995;

Jerusalem, 2005); andrerseits wirken stabile und situationsunabhängige Persönlich-

keitsmerkmale als Dispositionen prägend mit (Asendorpf, 2005 und 2007).

Mittels selbstregulativer Fähigkeiten kann dieser Prozess, wie auch das daraus resultie-

rende Bewältigungshandeln gesteuert werden (Buchwald & Hobfoll, 2004; Mandl &

Friedrich, 2006). Gestaltungsspielraum kann genutzt werden, um individuell bedeutsa-

me Ziele zu erreichen (Deci & Ryan, 1993) oder nicht erreichbare Ziele zu ändern, so

dass erreichbare Ziele angestrebt werden und die Kontrolle erhalten bleibt (Heckhau-

sen und Schulz, 1995). Soziale Ressourcen können zur Bewältigung der Berufsanfor-

derungen genutzt werden (Frese, 1989); welche sozialen Ressourcen wozu genutzt

werden, widerspiegelt die gewählte Verarbeitungstiefe der zu bewältigenden Anforde-

rung (Keller-Schneider, 2008b, 2009b).

Welche Anforderungen zu Herausforderungen werden ist individuell verschieden (Kel-

ler-Schneider, 2008a). Das berufliche Können wird in Kompetenzprofilen in bestimmten

Situationen sichtbar (Oser & Renold, 2005), die dahinter liegenden motivationalen, voli-

tionalen und selbstregulativen Prozesse tragen dazu bei.

Fragestellung:

Welche Anforderungen berufsphasenspezifisch als Herausforderungen wahrgenommen

werden und welchen Einfluss Merkmale der Persönlichkeit und der Arbeitssituation auf

die Beanspruchung durch die Anforderungsbewältigung ausüben, soll in diesem Beitrag

aufgezeigt werden.

Methodisches Vorgehen:

Um berufsphasenspezifische Anforderungen zu erfassen wurden aus Gesprächsnoti-

zen zu Supervisionsprozessen mit Berufseinsteigenden inhaltsanalytisch Anforderun-

gen herausgearbeitet und zu 80 berufstätigkeitsbezogenen Items umformuliert. Um

Skalen zu Persönlichkeitsmerkmalen und Angaben zu Bedingungsmerkmalen ergänzt,

wurden diese Berufsanforderungen in den Jahren 2006 und 2007 in einer im Kanton

Zürich durchgeführten Fragebogenerhebung von berufseinsteigenden (n=272) und be-

rufserfahrenen Lehrpersonen (n=136) bearbeitet. Mittels Faktoranalysen wurde ein Mo-

dell der berufsphasenspezifischen Beanspruchungswahrnehmung entwickelt und nach

Zusammenhängen mit Persönlichkeitsmerkmalen und Kontextvariabeln untersucht

(Keller-Schneider, 2008a und 2009a).

Ergebnisse:

Berufseinsteigende Lehrpersonen unterschieden sich in der Strukturierung der Anforde-

rungswahrnehmung von berufserfahrenen Lehrpersonen. Sie strukturieren die Berufs-

anforderungen anders und nehmen diese weniger vernetzt wahr, als berufserfahrene

Lehrpersonen. Sie zeigen ein berufsphasenspezifisches Verständnis von Unterricht,

Unterrichtsführung und Unterrichtsqualität. Unterrichtsnahe Anforderungen werden

vermehrt als Einzelanforderungen wahrgenommen und sind erst wenig in eine Gesamt-

struktur integriert. Überdurchschnittliche Beanspruchungen zeigen sich in denjenigen

Bereichen, welche das Kerngeschäft der schüler-/innenbezogenen Vermittlung und der

adressatenbezogenen Führung umfassen (Keller-Schneider, 2008a und 2009a).Die

Beanspruchung durch die Bewältigung der Berufsaufgaben erweist sich überwiegend

als nicht stufen- oder kontextspezifisch.

Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009 8.30 – 10.00

Papersessions mit Einzelbeiträgen / Contributions individuelles groupées en papersessions

293

Korrelationen zeigen sich zwischen Persönlichkeitsmerkmalen und anforderungsspezi-

fischen Beanspruchungen. Persönlichkeitsmerkmale als überdauernde Wahrneh-

mungs- und Verhaltensdispositionen üben Effekte auf die anforderungsspezifische Be-

anspruchung aus. Aus Befunden lassen sich günstigere und ungünstigere Persönlich-

keitsprofile ableiten, welche Hinweise zur Berufswahl und Berufseignung geben. Von

besonderem Interesse für diese Tagung ist der Befund, dass sich Vermittlungsanforde-

rungen als unabhängig von Persönlichkeitsmerkmalen erweisen. Die schü-

ler/innenbezogene Vermittlungskompetenz und die damit einhergehende Optimierung

der Unterrichtsqualität ist somit direkter entwickel- und veränderbar.

Literatur

Asendorpf, J. (2005). Persönlichkeit: Stabilität und Veränderung. In: H. Weber & Th.

Rammsayer (2005). Handbuch der Persönlichkeitspsychologie und Differentiellen

Psychologie. (S. 15-26). Göttingen, Bern, Wien, Toronto, Seattle, Oxford, Prag: Hog-

refe.

Asendorpf, J. (2007). Psychologie der Persönlichkeit. Berlin: Springer, 4. Auflage.

Baumert, J. & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften.

Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9 (4), 469-520.

Buchwald, P. & Hobfoll, S. E. (2004). Burnout aus ressourcentheoretischer Perspektive.

Psychologie in Erziehung und Unterricht, 51, 247-257.

Deci , E.L. & Ryan, R.M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre

Bedeutung für die Pädagogik. Zs. für Pädagogik 39, S. 223-238.

Dick, A. (1996). Vom unterrichtlichen Wissen zur Praxisreflexion: Das praktische Wis-

sen von Expertenlehrern im Dienste zukünftiger Junglehrer. Bad Heilbrunn: Klink-

hardt, 2. Auflage.

Frese, M. (1989). Gütekriterien zur Operationalisierung von sozialer Unterstützung am

Arbeitsplatz. Zeitschrift für Arbeitswissenschaft, 43 (2), 112-121.

Grob, A. & Jaschinski, U. (2003). Erwachsen werden. Entwicklungspsychologie des

Jugendalters. Weinheim, Basel, Berlin: Beltz.

Havighurst, R.J. (1948). Developmental Tasks in Education. New York: McKay.

Heckhausen, J. & Schulz, R. (1995). A Life-Span Theory of Control. Psychological Re-

view, 102 (2), 284-304.

Hericks, U. (2006). Professionalisierung als Entwicklungsaufgabe. Wiesbaden: VS Ver-

lag für Sozialwissenschaften.

Jerusalem. M. (2005). Selbstwirksamkeit, Self-Efficiacy. In: H. Weber & Th. Rammsayer

(Hrsg.). Handbuch der Persönlichkeitspsychologie und Differentiellen Psychologie.

Göttingen, Bern, Wien, Toronto, Seattle, Oxford, Prag: Hogrefe, S. 438-445.

Keller-Schneider, M. (2008a). Herausforderungen im Berufseinstieg von Lehrpersonen.

Beanspruchungswahrnehmung und Zusammenhänge mit Merkmalen der Persön-

lichkeit. Zürich: Zentralbibliothek.

Keller-Schneider, M. (2008b). Kompetenzentwicklung und Beanspruchungswahrneh-

mung von Lehrpersonen der Berufseingangsphase. Folgerungen für die berufspha-

senspezifische Weiterbildung. Klagenfurt: Alpen-Adria-Universität.. https://ius.uni-

klu.ac.at/misc/klagenfurt2008/

Keller-Schneider, M. (2009a). Was beansprucht wen? - Entwicklungsaufgaben von

Lehrpersonen im Berufseinstieg und deren Zusammenhang mit Persönlichkeits-

merkmalen. In: Unterrichtswissenschaft 37 (2), in Vorb.

Keller-Schneider, M. (2009b). Sich neue Wege erschliessen! Supervision im Berufsein-

stieg von Lehrpersonen. Journal für Lehrerinnen und Lehrerbildung, 7 (3), in Vorb.

Lazarus , R.S. & Launier, R. (1981). Stressbezogene Transaktionen zwischen Person

und Umwelt. In: H.J. Nitsch (Hrsg.). Stress. (S. 213 – 259). Bern: Huber.

1 2 ... 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 ... 181 182

Comentarios a estos manuales

Sin comentarios

Bosch NKG6... Manual de usuario Pagina 150

Comentarios a estos manuales

Relacionado con productos y manuales para Placas Bosch NKG6...