Bosch NKG6... Manual de usuario descargar pdf (Pagina 75)

Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009 10.30 – 12.00

Papersessions mit Einzelbeiträgen / Contributions individuelles groupées en papersessions

142

flexion sur les pratiques, voire sur la possibilité de leur modification (Bertoni, M. et al.,

2006). La centration sur les PAP permet à la fois de s’intéresser à l’élève : qu’apprend-

il ? que peut-il apprendre ? et au maître : quelles conditions d’apprentissage met-il en

place pour le(s) élève(s) ? Y a-t-il un lien entre la manière dont l’enseignant gère la

PAP et le moment dans la leçon ou le type de leçon ?

Dans le cadre d’un cours, nous avons proposé les outils de codage de la recherche

Timss-video ainsi que le codage PAP à un groupe de formateurs d’enseignants, qui a

travaillé sur une de leur propre leçon filmée, ainsi qu’avec une base de données de vi-

déos de leçons tirées de la recherche Timss-video. Les présentations faites par les par-

ticipants dans le cadre du cours et de son suivi ont montré qu’une grande partie d’entre

eux ont utilisé ce codage pour analyser leurs vidéos et l’ont estimé pertinent pour leur

travail d’analyse de pratiques.

Cette recherche correspond à un projet DORE projet 13 DPD3 – 116746

Literatur

Bertoni, A., Floris, R., Haussler, M.-J. & Weiss L. (2006) Catégorisation didactique de

séquences vidéo pour l’analyse de pratiques d’enseignement des mathématiques.

Actes de emf2006, Cdrom.

Brousseau, G. (1988). Le contrat didactique: le milieu. Recherches en didactique des

mathématiques, 9.3.

Ferrez, E., Floris, R. & de Marcellus, O. (2004). L'enseignement des mathématiques en

8e année dans sept pays. Résumé des résultats de l'enquête internationale "TIMSS

1999 Video Study". Genève: Service de la Recherche en Education.

Floris, R (2002). Aspects méthodologiques du projet international Timss-video : Prise

en compte la spécificité disciplinaire dans le codage des données. Actes du congrès

ADMEE-SSRE, Lausanne 2002.

Hiebert, J. & al. (2003). Teaching Mathematics in Seven Countries : Results from the

TIMSS 1999 Video Study. Washington, DC: Department of Education, National Cen-

ter for Education Statistics.

Margolinas, C., Steinbring H. (1994). Double analyse d'un épisode: cercle épistémolo-

gique et structuration du milieu. In M. Artigue, R. Gras, C. Laborde & P. Tavignot

(Eds.), Vingt ans de didactique des mathématiques en France (pp. 250-257). Gre-

noble: La Pensée Sauvage.

Max, Sylvain; Delmas, Florian ; Bastart, Jennifer & Darnon, Céline

PS15 Filles et mathématiques au lycée: étude du rôle des buts de

performance-évitement dans l'effet de menace du stéréotype

F 26.1

Université Pierre Mendès France - Laboratoire des Sciences de l'Education, InterUni-

versitaire de Psychologie, Grenoble 2, France; Laboratoire de Psychologie Sociale et

Cognitive, Clermont Ferrand, France

sylvain.max@upmf-grenoble.fr

Keywords

Menace du stéréotype, Buts d’accomplissement, Filles, Mathématiques

En France, une préoccupation majeure des proviseurs de lycées concerne le devenir

des filles inscrites en filière scientifique. En effet, à résultats scolaires identiques, elles

Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009 10.30 – 12.00

Papersessions mit Einzelbeiträgen / Contributions individuelles groupées en papersessions

143

s’orientent moins vers les filières scientifiques et technologiques que les garçons. Or

ces filières sont les plus porteuses en termes d’emplois, ce qui place les filles face à

plus de difficultés dans leur parcours professionnel. Il est donc nécessaire de travailler

au rétablissement de l’égalité des chances à l’école en étudiant notamment la façon

dont les stéréotypes de genre participent indirectement au choix d’orientation profes-

sionnelle des filles (cf., Bulletin Officiel du 1

février 2007).

Les stéréotypes de genre véhiculent l’idée selon laquelle les filles seraient moins

"douées" en mathématiques que les garçons. En ce qui concerne cette discipline sco-

laire, l’existence d’un écart de performance en défaveur des filles est largement docu-

menté (Hyde, Fennema, & Lamon, 1990 ; Bonora & Huteau, 1991). Plusieurs interpré-

tations de cette différence ont été proposées, nous retiendrons l’hypothèse situation-

nelle de Steele et Aronson (1995). La théorie de la menace du stéréotype (Steele &

Aronson, 1995) postule que les filles ont de plus faibles performances en mathéma-

tiques que les garçons parce qu’elles doivent "faire face à la menace de confirmer ou

d’être jugées par rapport à un stéréotype négatif, une suspicion, par rapport aux apti-

tudes intellectuelles et aux compétences de leur groupe d’appartenance" (p. 797). Les

hommes n’ont pas à faire face à cette menace, les femmes non plus lorsque le stéréo-

type négatif n’est pas activé dans la situation (Spencer, Steele, & Quinn, 1999).

L’impact sociétal de ces travaux a été tel que les psychologues sociaux se sont appli-

qués à identifier les modérateurs et les médiateurs de cet effet de menace du stéréo-

type.

La présente étude s’est intéressée aux médiateurs motivationnels de l’effet de menace

du stéréotype. La littérature relative à la théorie des buts d’accomplissement montre

que différents buts facilitent ou inhibent la motivation et les performances scolaires

(Dweck, 1986 ; Nicholls, 1979). Les buts d’accomplissement se subdivisent en buts de

maîtrise (i.e., besoin d’acquérir de la connaissance, d’apprendre) et buts de perfor-

mance (i.e., besoin de démontrer ses aptitudes ; Elliot & Harackiewicz, 1996). A leur

tour, les buts de performances se subdivisent en buts de performance-évitement (ne

pas faire moins bien que les autres) et buts de performance-approche (faire mieux que

les autres). Les buts de maîtrise facilitent la motivation intrinsèque, les buts de perfor-

mance-approche facilitent la performance et les buts de performance-évitement inhi-

bent à la fois la motivation intrinsèque et la performance (Elliot & Church, 1997). L’effet

de menace du stéréotype correspondant à une baisse situationnelle de performance,

certains auteurs se sont intéressés au rôle de médiateur des buts d’accomplissement

(Ryan & Ryan, 2005 ; Smith, 2004) et plus particulièrement, aux buts de performance-

évitement inhibant la performance. Brodish et Devine (2009) ont mis en évidence un

effet médiateur des buts de performance-évitement et de l’inquiétude dans l’effet de

menace du stéréotype. Cependant, l’échantillon de Brodish et Devine (2009) n’était

composé que de filles, la passation était individuelle, informatisée et en laboratoire.

Nous avons pour notre part testé une hypothèse similaire, mais dans une situation or-

dinaire de classe avec une tâche consistant en un devoir de mathématiques. Nous fai-

sons l’hypothèse que la situation de menace du stéréotype entraîne l’adoption pour les

filles de buts de performance-évitement mais pas pour les garçons. En effet, dans cette

situation seules les filles craignent de confirmer le stéréotype négatif lié à leur groupe

social, i.e. faire moins bien que les garçons.

Quarante six filles et 30 garçons élèves de classes de terminale scientifique (TS), ont

participé à cette recherche en fin d’année scolaire, peu de temps avant l’examen du

baccalauréat. La passation collective se déroulait dans la classe de mathématiques, à

l’heure habituelle du cours de mathématiques.

L’expérimentateur présentait la passation comme "une étude des facteurs qui influen-

cent la réussite en mathématiques des garçons et des filles" (condition menace du sté-

1 2 ... 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 ... 181 182

Comentarios a estos manuales

Sin comentarios

Bosch NKG6... Manual de usuario Pagina 75

Comentarios a estos manuales

Relacionado con productos y manuales para Placas Bosch NKG6...