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Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009 8.30 – 10.00

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Die Daten für die empirische Untersuchung der Forschungsfragen stammen aus der

schriftlichen Befragung von 2.121 Schüler/inne/n an Handelsakademien aus ganz Ös-

terreich mittels Fragebogens. Er bezieht sich auf das Fach Rechnungswesen (RW), das

neben Betriebswirtschaftslehre das wichtigste kaufmännische Fach im Curriculum der

Handelsakademie darstellt. Der Fragebogen enthält Fragestellungen zum Lehrverhal-

ten der RW-Lehrkräfte, zu ihrer Unterrichtsgestaltung, zur Einschätzung des Fachs RW

hinsichtlich verschiedener Kriterien (leicht zu verstehen, leicht zu unterrichten, brauch-

bar, wichtig, interessant), zu potenziell verzerrenden Faktoren auf die Gesamtbeurtei-

lung und zu Komponenten der Produktqualität von Unterricht wie Lernerfolg, Steigerung

von Interesse und Motivation, Wohlbefinden im Unterricht, Zufriedenheit und einer ho-

hen Aufmerksamkeit. Auch biografische Daten der Lehrkräfte und der Schüler/innen

wurden erhoben (vgl. Greimel-Fuhrmann 2003).

Die empirische Prüfung des Untersuchungsmodells erfolgt in Form von Strukturglei-

chungsmodellen. Die Ergebnisse zeigen, dass die meisten Faktoren, die in der bisheri-

gen Forschung als potenziell verzerrend diskutiert worden sind, keinen oder nur einen

geringen Einfluss auf die Gesamtbeurteilung der Lehrkräfte durch ihre Schüler/innen

haben. Dazu zählen vor allem die Noten und Notenerwartungen der Schüler/innen, die

Einschätzungen des Schwierigkeitsgrades des Faches und des Lern- und Arbeitsauf-

wandes für das Fach zu Hause. Auch die Klassengröße, das allgemeine Interessenpro-

fil und die Intelligenztestwerte sowie die meisten biografischen Merkmale der Schü-

ler/innen zeigen keinen statistisch signifikanten Effekt auf die Gesamtbeurteilung. Das

Interesse für den Unterrichtsgegenstand und insbesondere die Sympathie für die Lehr-

kraft haben allerdings einen signifikanten Einfluss auf die Gesamtbeurteilung, der zwar

durch die Berücksichtigung des Lehrverhaltens stark relativiert wird, aber nicht zur

Gänze durch das Lehrverhalten oder andere Faktoren im Modell erklärt werden kann.

Insgesamt wird die Gesamtbeurteilung aber hauptsächlich durch das von den Schü-

ler/inne/n wahrgenommene Lehrverhalten bestimmt. Dabei zeigt sich, dass von den

insgesamt 37 erhobenen Lehrverhaltensweisen sieben ausreichen, um die wichtigsten

erklärenden Variablen für die verschiedenen Produktqualitäten des Unterrichts darzu-

stellen: Die abwechslungsreiche Gestaltung des Unterrichts ist vor allem beim Wecken

von Interesse und beim Aufrechterhalten der Aufmerksamkeit sowie bei der Förderung

der Motivation von Bedeutung.

Die Disziplin in der Klasse spielt beim Aufrechterhalten der Aufmerksamkeit und bei der

Einschätzung des Lernerfolgs eine wichtige Rolle. Der geschickte Umgang mit den

Schüler/inne/n ist vor allem beim Wohlbefinden im Unterricht und beim Wecken von

Interesse eine bedeutende Variable. Am wesentlichsten ist jedoch das verständliche

Erklären der Inhalte, das bei allen erhobenen Unterrichtsprodukten einen hohen Erklä-

rungsbeitrag leistet.

Literatur

Greimel, B. (2002): Lehrerevaluation durch Beurteilungen der Lernenden - Eine Analy-

se des Standes der Evaluationsforschung. In: Dubs, Rolf et al. (Hrsg.), Zeitschrift für

Berufs- und Wirtschaftspädagogik, Heft 2/2002, Seite 197 – 224.

Greimel-Fuhrmann, B. (2003): Evaluation von Lehrerinnen und Lehrern. Einflussgrößen

auf das Gesamturteil von Lernenden. Studienverlag, Innsbruck u.a.

Marsh, H. W. (1987): Students´ Evaluations of University Teaching: Research Findings,

Methodological Issues, and Directions for Future Research. International Journal of

Educational Research, Vol.11, Seite 253 – 387

Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009 8.30 – 10.00

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Rindermann, H. (2001): Lehrevaluation. Einführung und Überblick zu Forschung und

Praxis der Lehrveranstaltungsevaluation an Hochschulen mit einem Beitrag zur Eva-

luation computerbasierten Unterrichts. Verlag Empirische Pädagogik, Landau

Golay, David; Rempfler, Armin & Vettiger, Barbara

PS12 Ist Unterrichtsqualität veränderbar? Pilotstudie zur empirischen

Prüfung der Wirksamkeit geographischer Planungsgrundlagen

G 26.5

Pädagogische Hochschule Luzern

Universität Zürich, Institut für Gymnasial- und Berufspädagogik

david-golay@bluewin.ch

Keywords

Fachspezifische Unterrichtsqualitätsforschung, Wahrnehmung von Unterricht, geogra-

phiespezifische Qualitätsmerkmale, Längsschnittstudie, empirische Pilotstudie

1. Ausgangslage

Grundlage für die vorliegende Pilotstudie bilden die „Basismodule Geografie S1“

ETTIGER

et al. 2007), die von Geographididaktik-Dozierenden schweizerischer Institu-

tionen der Lehrerinnen- und Lehrerbildung

entwickelt wurden. Sie bieten lerntheore-

tisch und fachwissenschaftlich fundierte Planungsgrundlagen zu sechs geographischen

Fragestellungen für das siebte bis neunte Schuljahr. Die Konzeption dieser Basismodu-

le richtet sich auf die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen aus, wobei der engen

Verzahnung von Theorie und Praxis eine besondere Bedeutung zukommt: Der theoreti-

sche Teil beschreibt die didaktischen Konzepte ausführlich und stellt Bezüge zu den

konkreten Unterrichtsvorschlägen her. Diese Verbindung ermöglicht es, das Vorgehen

in den Basismodulen modellhaft zu übernehmen und auf andere Themen zu übertra-

gen.

2. Theorie- und Forschungskontext

Aus der Unterrichtsqualitätsforschung ist bekannt, dass sich für den empirischen

Nachweis der Wirksamkeit von Unterricht vor allem Längsschnittuntersuchungen eig-

nen (H

ELMKE

2007). Zur Erfassung der Unterrichtsqualität plädiert C

LAUSEN

(2002) für

das analytische Konzept „Wahrnehmung von Unterricht“, bei dem die Perspektive von

Lehrenden, Lernenden und aussenstehenden Beobachtern einfliessen. Der nachge-

wiesen schlechten Übereinstimmung zwischen den drei Perspektiven kann durch die

genaue Vorgabe des Inhaltsbereichs, der Klasse und des Zeitraums, auf den sich die

Wahrnehmungen beziehen, entgegengewirkt werden. Die Studie berücksichtigt diese

Erkenntnisse, indem die gleichen Lehrpersonen mehrfach zu einem konkreten Thema

und einer konkreten Klasse interviewt und deren Wahrnehmung über Klassenbefragung

und aussenstehende Beobachtung (mit Leistungstests) kontrolliert werden.

Getragen wurde das Projekt von den Pädagogischen Hochschulen der Kantone Bern und Zürich, den Pädagogischen Hochschulen Fachhoch-

schule Nordwestschweiz und Zentralschweiz Luzern sowie vom Institut für Gymnasial- und Berufspädagogik der Universität Zürich.

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