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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Symposien gross / Symposiums longs 08.30 – 12.00

Die Lehrperson als Selektionsagentin und ihr Ringen um gelingende Praxis.

Eine kommentierte Fallanalyse

Streckeisen, Ursula

Pädagogischen Hochschule Bern, Institut Sekundarstufe I und Universität Bern, Insti-

tut für Soziologie

ursula.streckeisen@phbern.ch

Um Aussagen zur Frage der Notwendigkeit einer Theorie des Lehrens zu generieren,

wird im geplanten Beitrag vom – für den modernen Lehrberuf konstitutiven – Dilem-

ma zwischen ‚Fördern’ (Lehren) und ‚Auslesen’ (Selegieren) ausgegangen und letz-

teres als Zufügen von pädagogisch nicht-sinnvollem Schmerz konzeptualisiert. Vor

diesem Hintergrund wird anhand von empirischem Material die Frage beleuchtet, wie

Lehrpersonen mit diesem Dilemma deutend umgehen. Im Vordergrund steht die

Analyse eines Falles, bei dem auf der Basis einer anti-institutionellen, routine-fernen

Haltung nach einer ‚Lösung„Vertrauen“ sowie „Of-

fenheit“ in der konkreten Lehrer-Schüler-Interaktion ins Zentrum stellt, o/jointfilesconvert/364630/bgleich in der

Selektion eine Bedrohung hiervon erblickt wird. Das Unterfangen der in Frage ste-

henden Lehrerin nimmt denn auch Züge eines – dank Selbstcharismatisierung erfolg-

reich gegen Verzweiflung gerichteten – Ringens an, das vom Willen gespiesen wird,

sich vom Selektionsauftrag nicht in die Knie zwingen zu lassen. –

Die daran anschliessenden Überlegungen gelten der Frage nach einer Theorie des

Lehrens unter real-gesellschaftlichen Bedingungen, die diese erschweren, wenn

nicht gar verunmöglichen.

Das empirische Material stammt aus einer professionalisierungstheoretisch angeleg-

ten, soziologischen Untersuchung, in welcher eine Typologie von Deutungsmustern

von Volksschullehrpersonen zum Widerspruch von Fördern und Selektion erstellt

wurde. Den Hintergrund davon bilden nicht-standardisierte Interviews mit 37 Stadt-

berner Volkschullehrpersonen, die zwischen 2003 und 2006 durchgeführt und mit der

Sequenzanalyse im Sinne der Objektiven Hermeneutik ausgewertet wurden. Die

Lehrpersonen des Typs ‚Ringen um das Arbeitsbündnise-

rende Fall stammt, weisen eine besonders hohe Sensibilität für den Widerspruch

zwischen Fördern und Auslesen auf.

Zum Theorie-Praxis-Verhältnis aus der Sicht der pädagogischen Unterrichts-

forschung

Twardella, Johannes

Universität Frankfurt, Institut für Pädagogik der Sekundarstufe

jtwarde[email protected]

Im Zentrum des Beitrags soll die detaillierte, mit der Methode der Sequenzanalyse

durchgeführte Interpretation einer Passage aus einer Stunde im Fach Englisch ste-

hen. Auf dem Weg über die Rekonstruktion dieser Passage kann gezeigt werden,

wie sich aus der Empirie der pädagogischen Praxis – im Ansatz – eine pädagogische

Theorie des Unterrichts entwickeln lässt. Gleichzeitig lässt sich deutlich machen,

worin die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen einer pädagogischen Theo-

rie des Unterrichts und der soziologischen Professionalisierungstheorie, wie sie von

Oevermann vorgelegt wurde, bestehen. Beiden Theorien ist gemein, dass sie – me-

thodisch gesehen – vom Primat der Praxis ausgehen und auf dem Weg über deren

Rekonstruktion entwickelt wurden bzw. werden.

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Zudem anerkennen sie beide die „Dignität der Praxis“, der keine ingeneuriale, son-

dern nur eine fallbezogene Anwendung von Wissen (auch theoretischem Wissen)

angemessen ist. Der Unterschied zwischen beiden besteht darin, dass die soziologi-

sche Professionalisierungstheorie die der pädagogischen Praxis zugrunde liegende

Handlungsstruktur fokussiert, während die pädagogische Theorie des Unterrichts von

den Ansprüchen ausgeht, die in der pädagogischen Praxis wie selbstverständlich

emergieren: Einerseits geht es in der pädagogischen Praxis des Unterrichtens immer

um etwas, eine Sache – so entsteht der Anspruch an deren Vermittlung (Didaktik).

Andererseits ist immer der Anspruch der Erziehung präsent, da in der pädagogi-

schen Praxis Erwachsene mit Kindern interagieren, deren Autonomie das Telos die-

ser Praxis ist.

Ausgehend von dem Fallbeispiel kann zudem ein Vergleich zwischen bekannten Un-

terrichtstheorien und einer pädagogischen Theorie des Unterrichts durchgeführt wer-

den. Es fällt nicht nur ins Auge, dass letztere keinen normativen Charakter hat, keine

Planungstheorie oder Theorie des >guten Unterrichts< ist, sondern auch dass sie

sowohl die Dimension der Didaktik berücksichtigt als auch – um der Komplexität des

Unterrichts gerecht zu werden – diejenige der Erziehung und der Bildung.

Nicht zuletzt kann zwischen unterschiedlichen Theorieebenen differenziert werden.

Bezug genommen kann dabei auf Weniger, der zwischen den Theorien ersten Gra-

des (den der Praxis inhärenten), denjenigen zweiten Grades (der Praktiker über ihre

eigene Tätigkeit) und denen dritten Grades (den wissenschaftlichen, hier den be-

kannten didaktischen Theorien) unterschied. Und das erlaubt wiederum – abschlie-

ßend – das Verhältnis von Theorie und Praxis in Bezug auf die pädagogische Praxis

genauer zu bestimmen.

Die Modellierung von Kompetenzprofilen als Grundlage für eine Theorie der

Lehre?

Düggelin, Albert, Salzman, Patrizia., Heinzer, Sarah & Oser, Fritz

Pädagogischen Hochschule FHNW, Institut Sekundarstufe II und Universität Frei-

burg, CH

albert.due[email protected]

In dem diesem Beitrag zugrunde liegenden Projekt „Professional Minds: Handlungs-

situationen und Standards für die Berufsausbildenden“ wurde das Handeln von Lehr-

personen durch eine gezielte Förderung spezifischer Lehrkompetenzen unterstützt.

Basierend auf dem teilweise auch kontrovers geführten Professionalisierungsdiskurs

lassen sich zahlreiche Bestrebungen erkennen, Lehrkompetenzen theoretisch zu

modellieren und diese für qualitativ gehaltvolle Handlungssteuerungen fruchtbar

werden zu lassen (Darling-Hammond et al., 1999; Oser, 2002; Helmke, 2003;

Helsper, 2004; Allemann-Ghionda & Terhart, 2006; Baumert & Kunter, 2006; Shul-

man, 2007). Die wenigsten dieser Zugänge orientieren sich aber an den konkreten

und von den Lehrpersonen täglich zu bewältigenden Handlungsherausforderungen.

Sie rahmen das Unterrichtsgeschehen oft situationsfern und auf einer zu hohen Abs-

traktionsebene. Abhilfe schafft hier eine Vorgehensweise, die näher an die einzelnen

Handlungssituationen heranzukommen versucht, die also anstrebt, konkrete Anfor-

derungen praktischer Handlungszusammenhänge festzustellen.

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