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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

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setzt sieht. Damit Lehrpersonen nicht ausbrennen, sondern mit Herausforderungen um-

gehen können, braucht es Weiterbildungen, die diese Arbeits- und Lernfähigkeit langfris-

tig sichern. Dazu zählen einerseits die traditionellen Weiterbildungs- und Qualifikations-

angebote in fachlicher Hinsicht. Andererseits braucht es auch innovative Angebote auf

überfachlicher und persönlicher Ebene, die die Arbeitsfähigkeit von Lehrpersonen si-

cherstellen und bestehende, personale Kompetenzen sichern bzw. erweitern.

Der Pos-

terbeitrag stellt ein derartiges Angebot der Pädagogischen Hochschule Zürich (PHZH)

vor und beschreibt, wie die Intensivweiterbildung (IWB) die Lehrpersonen in ihren über-

fachlichen Kompetenzen fördert und dabei zwischen individuellen Bedürfnissen der

Teilnehmenden, Erwartungen aus ihrem beruflichen Umfeld sowie institutionellen Anfor-

derungen in Bezug auf den Bildungsurlaub eine stabile Balance herstellt. Es wird aufge-

zeigt, wie durch Formen des selbstverantwortlichen, selbstgesteuerten und biografi-

schen Lernens

entscheidende Beiträge an die langfristige Arbeits- und Lernfähigkeit der

einzelnen Lehrpersonen geleistet werden; die langfristige Arbeits- und Lernfähigkeit, die

ihrerseits die unabdingbare Voraussetzung für langzeitig erfolgversprechende Innovati-

onen im Schulfeld ist.

Der Beitrag stellt nebst den formellen Grundvoraussetzungen und inhaltlichen Eckwer-

ten die Bedürfnisse und Motive der Teilnehmenden dar. Ebenfalls aufgezeigt wird das

Feld, in dem sich die PHZH als Anbieterin dieser Weiterbildung bewegt: zum einen sind

es die Lehrpersonen, die das Angebot besuchen, zum anderen spielen sowohl das kan-

tonale Volksschulamt als auch die kommunale Behörde als finanzierende Gremien eine

entscheidende Rolle. Während es den kantonalen und kommunalen Behörden um eine

„Förderung und Festigung der ganzen Lehrpersönlichkeit“

geht, so orientiert sich die

PHZH am Stand der Wissenschaft, an internen Qualitätsleitsätzen

sowie an den An-

forderungen und Entwicklungen im Berufsfeld.

Dieses Spannungsfeld der verschiedenen Erwartungen lösen die Verantwortlichen, in-

dem sie vier unterschiedliche Profile anbieten. Alle Profile kreisen thematisch um die

Cluster der Person, der Gruppe, der Gesellschaft sowie der Profession, fokussieren je-

doch je nach Profil einen anderen Schwerpunkt. Zusätzlich zur inhaltlichen Gestaltung

spielen verschiedene Aspekte in Bezug auf die unterschiedlichen Lehr-

/Lernarrangements der Profile eine Rolle, die sich an Hand von verschiedenen Stichwor-

ten (u.a. Sozialform, Themen, Steuerungsgrad durch die Leitung) darstellen lassen, was

im Beitrag ebenfalls illustriert wird.

Basierend auf den Rückmeldungen der Teilnehmenden, Ergebnissen eines Peer-

Review-Verfahrens

2004 und einer externen Evaluation

sowie ergänzenden Befun-

den aus entsprechenden Forschungsarbeiten

werden abschliessend die bisherigen

Erfahrungen dargestellt und analysiert sowie weiterführende Fragestellungen aufge-

zeigt.

Die Erkenntnisse weisen darauf hin, dass sich nach der Teilnahme an einer IWB die

Berufszufriedenheit längerfristig zu verbessern scheint und die Lehrpersonen, zurück im

Vgl. Reusser/Tremp 2008: 8

Vgl. Hufschmid/Mory o.J.: 8; vgl. Herzog 2008: 24; vgl. Auch die Ausführungen zum biographischen und

selbstgesteuerten Lernen in Berlinger/Birri/Zumsteg 2006: 10f.bzw. 97

Erziehungsrat des Kanton Zürich 1990: 4

vgl. Pädagogische Hochschule Zürich, Departement Weiterbildung und Nachdiplomstudien (1.11.2004)

Vgl. dazu auch Kohlstock, Barbara; Meier, Albert; Müller, Willi; Peter, Andrea; Ramsauer, Susanne &

Vollenweider, Dorothea (2008)

Eine Expertengruppe aus Kantonen mit vergleichbaren Angeboten (St. Gallen, Luzern, Aarau, Bern)

befragte Teilnehmende, Schulleitungen und Vorgesetzte der IWB-Leitenden

Vgl. Herzog/Rüegg/Herzog/Schönbächler 2001

Vgl. Albisser, S., Kirchhoff, E., Meier, A. & Grob, A. (2006),

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Alltag, mit einem erweiterten Handlungsrepertoire die Arbeit wieder aufnehmen, d.h.

gestärkt und gerüstet anstehende Entwicklungsarbeiten und Innovationen im Berufsall-

tag umsetzen.

Literatur

Albisser, S., Kirchhoff, E., Meier, A. & Grob, A. (2006). Anforderungsverarbeitung und

Gesundheit im Berufszyklus von Lehrpersonen. Symposiumsbeitrag zur Fachtagung

„Balancieren im Lehrberuf“ vom 8./9. 12.06 aus dem Forschungsprojekt ARBEL: An-

forderungen und Ressourcen im Berufszyklus von Lehrerinnen und Lehrern. Verfüg-

bar unter: http://www.gesunde-schulen.ch/data/data_318.pdf [15.01.2009]

Berlinger, D. / Birri, T. / Zumsteg, B. (2006): Vom Lernen zum Lehren. Ansätze für eine

theoriegeleitete Praxis. AEB Akademie für Erwachsenenbildung. Bern: hep-Verlag.

Erziehungsrat des Kantons Zürich (30.10.1990): Lehrerfortbildung Volksschule. Grund-

formen der Langzeitfortbildung für Volksschullehrer und Kindergärtnerinnen des Kan-

tons Zürich. Obligatorische Lehrerfortbildung. Beschluss des Erziehungsrates.

Herzog, S. (2008): Zur biografischen Orientierung der Weiterbildung. In: Beiträge zur

Lehrerbildung. Berufliche Weiterbildung von Lehrpersonen. 26(2008)1, S. 23-34.

Herzog, W. / Rüegg, S. / Herzog, S. / Schönbächler, M.-T. (2001): Eine personorientierte

Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern. Evaluation der Intensivweiterbildung am

Pestalozzianum Zürich, Kurzbericht. Zürich: Pestalozzianum.

Hufschmid, E. / Mory, T. (o.J.): Der Mensch lernt selbst und ständig. AEB-

Publikationsreihe "Aus der Praxis für die Praxis", Nr. 18.

Kohlstock, Barbara; Meier, Albert; Müller, Willi; Peter, Andrea; Ramsauer, Susanne &

Vollenweider, Dorothea (2008). Zur Gestaltung von Langzeitweiterbildungen - Balan-

ceakt Intensivweiterbildung. In: ph akzente 3/2008, S. 18-22.

Pädagogische Hochschule Zürich, Departement Weiterbildung und Nachdiplomstudien

(1.11.2004): Qualitätsleitsätze von professioneller Weiterbildung auf Hochschulni-

veau. Zürich: o. V.

Reusser, K. / Tremp, P. (2008): Diskussionsfeld „berufliche Weiterbildung von Lehrper-

sonen“. In: Beiträge zur Lehrerbildung. Berufliche Weiterbildung von Lehrpersonen.

26(2008)1, S. 5-10.

Schaffner Menn , Anita

PO8 Individuelle (Sach-)Interessensunterstützung bei Grundstufenkindern

durch Studierende in der Ausbildung zur Kindergärtnerin

Pädagogische Hochschule Zürich, Institut Unterstrass

anita.schaffne[email protected]u

Keywords

Ausbildungsmodul „Didaktikum“, Videoanalyse, Interesse, Scaffolding, Ziel- und Sach-

orientierung, Tätigkeit (Tun), Erkenntnisse, Lehr-Lernprozesse

Fragestellung

Können die Studierenden im Ausbildungsmodul „Didaktikum2“ die Grundstufenkinder

bei der individuellen Unterstützung von der Tätigkeitsebene auf die Ziel- und

Sachorientierung führen?

Hintergrund

Im dritten (Herbst 08) und vierten Semester (Frühling 09) des Diplomstudiums Vorschule

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