Bosch NKG6... Manual de usuario descargar pdf (Pagina 89)

Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Poster / Affiches 12.45-13.45

170

• Passung mit dem aktuellen Kontext der Schule

• Verbindlichkeit des Prozesses

• Nachhaltigkeit der Entwicklungen

Evaluationen – intern oder extern – können in dieser Hinsicht unterstützend wirken. Der

"Externen Schulevaluation" kommt dabei als Instrument der schulübergreifenden Sys-

temsteuerung eine zusätzliche Bedeutung zu, indem sie eine übergeordnete tragende

Struktur darstellt, und zwar sowohl für die einzelne Schule wie auch für das kantonale

Bildungssystem.

In der deutschsprachigen Schweiz ist die "Externe Schulevaluation" als Systemelement

ein fester Bestandteil der Bildungssteuerung. In fast allen Kantonen werden sowohl auf

Volksschulstufe wie auch auf der Sekundarstufe II alle Schulen in bestimmten Abstän-

den von externen Evaluationsteams besucht. Auf der Volksschulstufe arbeiten kantonale

Fachstellen, auf der Stufe Sek II ist die IFES interkantonal tätig.

Steckbrief IFES

Gründung 2004 als Drittmittelprojekt an der UZH (Institut für Gymnasial- und Berufspä-

dagogik IGB). Bis Ende Schuljahr 08/09 insgesamt 73 Schulevaluationen in 10 Kanto-

nen. Arbeitsweise: Viererteams, 2-3-tägige Befragungen On site, Kombination von quan-

titativen und qualitativen Erhebungsmethoden (Ratingkonferenzen, Gruppen- und Ein-

zelinterviews, Online-Befragungen, Shadowing). Das Grunddesign wird an den Kontext

jeder Schule angepasst.

Externe Schulevaluationen der IFES bestehen in fast allen Kantonen aus zwei Kompo-

nenten: einer „Metaevaluation“ des Qualitätsmanagements der Schule sowie aus einer

„Primärevaluation“ eines Fokusthemas (z.B. Themen aus den Bereichen Unterrichtsges-

taltung, Prüfungswesen, Zusammenarbeit im Kollegium, Schulkultur, Aussenkontakte).

Gemäss aktueller Praxis sind die Schulen in der Wahl der Fokusthemen weitgehend frei,

was die Verknüpfung mit schulinternen Entwicklungsprozessen begünstigt.

Passung

Bei entsprechender Planung kann die Schulleitung die externe Evaluation in verschie-

denen Phasen eines Schulentwicklungsprozesses als Instrument der Projektsteuerung

gezielt nutzen: als IST-Analyse (Planungsgrundlage), als Zwischenhalt (Steuerungsin-

formationen), zur Überprufung der Wirksamkeit der eingeführten Innovation (Nachkon-

trolle).

Verbindlichkeit

Die systematische Thematisierung eines bestimmten Schulentwicklungs- oder Innovati-

onsprozesses im Rahmen einer externen Evaluation, welche in die kantonale Sys-

temsteuerung eingebettet ist, erzeugt eine Verbindlichkeit. Die interaktiven Befragungs-

formen vor Ort involvieren die Lehrpersonen und erzeugen

erfahrungsgemäss

eine zu-

sätzliche prozesshafte Dynamik.

Nachhaltigkeit

Die IFES entwickelt mit den Kantonen Abläufe, die eine umsichtige Nachbereitung der

Evaluationen durch die Schulen und Kantone sicherstellen und auch mittelfristig eine

Verbindlichkeit erzeugen, welche die Nachhaltigkeit der Umsetzung begünstigt. Insofern

stellt das Element "Externe Schulevaluation" themen- und schulübergreifend eine tra-

gende Struktur dar.

Fazit

• Das Systemelement "Externe Schulevaluation" ist in Funktion und wird genutzt.

• Als übergeordnete tragende Struktur unterstützt es die Verankerung von Innovationen

und Schulentwicklungsprozessen nachhaltig.

Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Poster / Affiches 12.45-13.45

171

• Primärevaluationen bringen den grössten Nutzen, wenn sie sinnvoll in die Gesamtheit

der Schulentwicklungsaktivitäten eingebaut werden. Idealerweise sind sie Teil eines Ge-

samtprozesses.

• Eine wichtige Gelingensbedingung ist eine gute inhaltliche und zeitliche Koordination

von Schulentwicklungsprojekten und externer Schulevaluation Die entsprechenden

Steuerungsprozesse auf Ebene Kanton und Schule weisen teilweise noch Optimie-

rungspotential auf.

• Die Externe Schulevaluation kann im Prinzip mit spezifischen schulinternen Entwick-

lungsprozessen wie auch mit kantonsweiten Entwicklungsprojekten koordiniert werden.

Letzteres kann im Bereich unterrichtsnaher Themen noch vermehrt genutzt werden.

Schumacher, Jérôme A. & Coen, Pierre-François

PO16 Les futurs enseignants et leurs conceptions de la créativité

Haute école pédagogique fribourgeoise

schumache[email protected]

La créativité en contexte scolaire est mentionnée dans les textes fondateurs de

l’enseignement (UNESCO, 2007) et les plans d’études (DEP, 2000 ; CIIP, 2003). Ce

concept est aussi encouragé dans la pratique enseignante. Ainsi, HarmoS le considère

comme une compétence transversale, au même titre que le travail en équipes, le lea-

dership ou la motivation (Soussi, 2008). Pour Moles (1992), l’enseignant créatif doit

réorganiser les éléments de son champ de perception d’une façon originale pour que

ces derniers puissent donner lieu à l’action ou l’opération désirée. Cette réorganisation

s’effectue selon trois critères : la fluidité, la flexibilité et l’originalité et porte aussi bien sur

les notions d’objectifs que les notions de contenus d’enseignement (Lecoq, 1992). Le

rôle de l’enseignant semble donc être décisif dans les performances créatives des

élèves (Lubart, 2005). Il paraît dès lors primordial qu’une sensibilisation à la créativité en

contexte scolaire figure dans la formation initiale des futurs enseignants. C’est notam-

ment cette finalité qui a poussé la HEP-FR à instigué un groupe de réflexion chargé de

mettre sur pied une « Unité d’enseignement et de recherche Créativité ».

L’affiche présente et analyse les résultats d’une étude exploratoire (dans le sens que lui

donnent Albarello & Bajoit, 1999) portant sur les conceptions des futur-e-s enseignant-e-

s de la Haute Ecole pédagogique fribourgeoise au sujet de la créativité. 104 étudiantes

et étudiants ont répondu à une adaptation française Questionnaire Examining Student

Teachers’ Bieliefs about Creativity de Diakidoy et Kanari (1999).

Les premiers résultats semblent confirmer les constatations faites dans une première

phase de cette recherche (Schumacher, Steiner & Coen, 2008 ; Schumacher, Steiner &

Coen, soumis) dans laquelle il apparaît que les étudiants accordent plus d’importance

aux aspects généraux, naïfs et artistiques de la créativité, éludant du même coup sa

présence dans d’autres disciplines et refusant de facto toute évaluation des propositions

des élèves.

Références bibliographiques

Albarello, L., & Bajoit, G. (1999). Apprendre à chercher. L’acteur social et la recherche

scientifique. Bruxelles : De Boeck.

Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin.

1 2 ... 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 ... 181 182

Comentarios a estos manuales

Sin comentarios

Bosch NKG6... Manual de usuario Pagina 89

Comentarios a estos manuales

Relacionado con productos y manuales para Placas Bosch NKG6...