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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Parallelvorträge / Conférence plénières 16.00 – 17.15

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Die Fachdidaktiken – im Zentrum der Unterrichtsforschung und –entwicklung

Schneuwly, Bernard F1

Université de Genève

Bernard.Schn[email protected]ige.ch

Mein Vortrag gliedert sich in drei Teile, die sich auch aus dem Titel ergeben. Diese

Teile bilden zugleich drei historische und institutionnelle Schichten, die sich gegen-

seitig bedingen.

1. Fach

Ich gehe ausdrücklich vom Schulfach aus und nicht vom Fach als Wissenschaft. Die

Schulform im modernen Sinn, seit der Einführung der allgemeinen Schulpflicht und

staatlicher Kontrolle (Hofstetter), ist geprägt durch das systematische Entstehen und

die Entwicklung von Schulfächern, in denen sich die Kultur der Schule entfaltet und

ausdrückt (Chervel; Goodson). Die Fächer stellen historisch entstandene Konstrukte

dar, die das Vermitteln von Wissen und Können als professionelle Tätigkeit verkör-

pern, über Lehrergenerationen tradieren und an die ständig wechselnden Bedingun-

gen anpassen. Schulfächer konstituieren sich in je nach Schulfach kleinerer und

grösserer, ja völliger Autonomie zu Wissenschaftsfächern. Sie stellen zugleich auch

ständig Kompromisse dar zwischen die Schule konstituierenden widersprüchlichen

Anforderungen von Bildung für alle, wie es der grosse Didaktiker Comenius utopisch

formulierte, und von „distinction“, Unterscheidung (Bourdieu).

2. Didaktik

Die Didaktik hat ihren modernen Ursprung zum Beispiel in der Bildungsutopie eines

Comenius. Didaktik befasst sich mit Unterrichten, Lernen und Wissen, wobei Wissen

darin besteht, mit dem Geist (der Intelligenz), der Hand oder der Zunge/Sprache et-

was zu bilden; es gibt dabei, immer Coménius zufolge, zwei Arten des Wissens (sci-

re), nämlich Wissen und Können. Didaktik entwickelt sich immer als Praxis des Un-

terrichtens von Wissen in Hinsicht des Lernens und zugleich als systematische Re-

flexion dieser Praxis zum Behuf ihrer Entwicklung und ihrer Vermittlung an neue Ge-

nerationen von Lehrern. Diese Reflexion kann sowohl allgemein geführt werden,

muss sich aber immer auch auf besondere Unterrichtsgegenstände ausgerichten,

d.h., ab einem bestimmten historischen Zeitpunkt an, auf Schulfächer. In dieser Form

sind Fachdidaktiken ein bereits klassisches Feld erzieherischer Reflexion und der

Lehrerbildung. Seit dreissig Jahren, im Gefolge der Schul- und Lehrerbildungsreform,

entwickeln sie sich auch zu eigenständigen wissenschaftlichen Disziplinen.

3. Unterrichtsforschung und – entwicklung und Fachdidaktiken

Fachdidaktiken im modernen Sinn sind immer konkrete historische Produkte, in de-

nen sich die Geschichte des Schulfaches und der Didaktik als Praxis und Reflexion

in einem bestimmten kulturellen Kontext widerspiegeln. Dies hat unter anderem zu-

folge, dass Fachdidaktiken immer zugleich Wissenschaften der Erforschung als auch

der Entwicklung von Unterricht sind, bezogen auf Unterrichtsgegenstände und auf

Schüler. Wissenschaft bedeutet dabei, dass Wissen systematisch und kontrollierbar

produziert wird.

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Parallelvorträge / Conférence plénières 16.00 – 17.15

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Wissenschaftliche Tätigkeit in Fachdidaktiken kann man sich als auf einer Achse mit

zwei Polen situiert vorstellen:

eingreifende Didaktik, mit hauptsächlich drei Methoden:

Erarbeitung didaktischer Modelle von Unterrichtsgegenständen

Erarbeitung didaktischer Sequenzen

Beobachtung und Analyse der Realisierung von Sequenzen und ihrer

Wirkungen auf Schüler

beschreibende und erklärende Didaktik, mit hauptsächlich vier Methoden

Geschichte der Schuldisziplin und der ihrer eigenen Unterrichtsprakti-

ken

Analyse der gegenwärtigen Organisation der Unterrichtsgegenstände in

der Schuldisziplin

Analyse der Konstruktion des Unterrichtsgegenstandes im konkreten

Unterricht

Analyse der Fähigkeiten der Schüler in bezug auf konkrete Unterrichts-

gegenstände mit Bezug auf Unterricht

Einige dieser Methoden werden im Vortrag illustriert werden.

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