Bosch NKG6... Manual de usuario descargar pdf (Pagina 40)

Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Symposien klein / Symposiums courts 08.30 – 10.00

Über die momentane Befindlichkeit von Lehrpersonen in verschiedenen Kooperations-

situationen ist allerdings wenig bekannt.

Ziel der Untersuchung war daher, mit Hilfe der Experience Sampling Method (Hektner,

Schmidt & Csikszentmihalyi, 2007) einen Beitrag zur Frage zu leisten, wie das Unter-

richten im Allgemeinen und die Zusammenarbeit im Besonderen vor dem Hintergrund

des gesamten Arbeitsalltags unmittelbar erlebt wird und welche Merkmale des Tätig-

keitserlebens die Erlebensqualität (mit)bestimmen. 19 Lehrpersonen gaben an insge-

samt 783 Zeitpunkten Auskunft über ihr aktuelles Befinden und Erleben in ihrem natür-

lichen Kontext.

Die Unterrichtstätigkeit generell und Situationen der Zusammenarbeit werden von den

Lehrpersonen – im Vergleich zum individuellen Durchschnittsbefinden – sehr gut erlebt

und gehen mit einer hohen positiven Aktivierung einher. Die Erlebensqualität von För-

derlehrperson Schulischer Heilpädagogik und Klassenlehrperson unterscheidet sich in

verschiedenen Kooperationssettings jedoch signifikant. Erwähnenswert ist aber, dass

dem gemeinsam-verantworteten Unterrichten im gleichen Raum einen sehr motivieren-

den Effekt zugeschrieben werden kann – und zwar für beide am Team-Teaching betei-

ligten Lehrpersonen.

Literatur

Bless, G. (2004). Schulische Integration – Kritische Aspekte zu ihrer Realisierung in-

nerhalb der Schweizer Bildungssysteme. In: A. Kummer Wyss & P. Walther-Müller

(Hrsg.), Integration: Anspruch und Wirklichkeit (S. 41-56). Luzern: SZH.

Haeberlin, U., Jenny-Fuchs, E. & Moser Opitz, E. (1992). Zusammenarbeit. Wie Lehr-

personen Kooperation zwischen Regel- und Sonderpädagogik in integrativen Kin-

dergärten und Schulklassen erfahren. Bern: Paul Haupt.

Hektner, J., Schmidt, J.A. & Csikszentmihalyi (2007). Experience Sampling Method.

Measuring the Qualitity of Everyday Life. Thousands Oaks, California: SAGE.

Hollenweger, J. & Haskell, S. (2002). Quality Indicators in Special Needs Education. An

International Perspective. Luzern: SZH.

Johnson, B. (2003). Teacher collaboration: good for some, not so good for others. Edu-

cational Studies, 29 (4), 337-350.

Laughlin, M. J. (2002). Examining Special and General Education Collaborative Prac-

tices in Exemplary Schools. Journal of Educational and Psychological Consultation,

13 (4), 279-283.

Meirink, J. A., Meijer P. C. & Verloop, N. (2007). A closer look at teachers' individual

learning in collaborative settings. Teachers and Teaching, 13 (2), 145-164.

Puchner, L. D. & Taylor, A. R. (2006). Lesson study, collaboration and teacher efficacy:

Stories from two school-based math lesson study groups. Teaching and Teacher

Education, 22, 922-934.

Wocken, H. (1988). Kooperation von Pädagogen in integrativen Grundschulen. In: H.

Wocken, G. Antor & A. Hinz (Hrsg.), Integrationsklassen in Hamburger Grundschulen

(S. 199-274). Hamburg: Curio.

Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Symposien klein / Symposiums courts 08.30 – 10.00

SK13

F 26.5

Qualitäten der universitären Lehre

Tremp, P.

Universität, Hochschullehre, Lehrqualität

Vorsitz und Einleitung:

Tremp, Peter

Universität Zürich, Arbeitsstelle für Hochschuldidaktik

[email protected].ch

Diskutant:

Tesak, Gerhild

Universität Basel, Hochschuldidaktik / Akademische Personalentwicklung

Einleitung

Schulentwicklung und Qualitätsansprüche sind eng verbunden mit Fragen nach dem

angestrebten Profil einer Bildungseinrichtung. Entsprechend lassen sich Konzepte nur

bedingt auf andere Schulstufen übertragen.

Von dieser Überlegung ausgehend fragen wir nach den Besonderheiten der Hoch-

schulstufe und den Implikationen für Lehrentwicklung und Qualitätsdiskussion.

Lehrpersonen sind mit einer breiten Anforderungspalette und entsprechend hohen Er-

wartungen konfrontiert: Als Fachleute für das Lernen sollen sie sachlich kompetent

sein, zudem erfahren und geübt im sozialen Umgang und schliesslich über ein fundier-

tes und reichhaltiges methodisches Repertoire verfügen.

Zwar gilt dieses Kompetenzprofil prinzipiell für alle Lehrpersonen, doch zeigen sich die

einzelnen professionellen Ansprüche für die verschiedenen Stufen des Bildungssys-

tems unterschiedlich gewichtet (auch im Selbstbild der jeweiligen Personen): Von der

Kindergärtnerin über den Lehrer an einem Progymnasium bis hin zur Professorin an der

Universität verschieben sich die Ansprüche und Qualifikationen zunehmend in Richtung

fachwissenschaftlich-disziplinäres Wissen – bei gleichzeitig sinkender Bedeutung des

pädagogisch-didaktischen Wissens.

Dies zeigt sich dann auch in unterschiedlichen Aus- und Weiterbildungssettings: Bei

Hochschullehrpersonen wird das Fachwissen in den Vordergrund gerückt. Hier wird

eine eigene Wissenschafts- und Forschungsleistung erwartet, die Ausbildung für die

Lehre – obschon diese zur Aufgabe gehört – ist nicht von zentraler Bedeutung.

Während auf der Primarstufe die Qualität des Unterrichts hauptsächlich durch die vor-

gängige Ausbildung sichergestellt werden soll, erfolgt diese an der Universität – wenn

überhaupt – parallel zur Lehrtätigkeit und häufig wenig systematisch. Dafür haben sich

einige Instrumente etabliert, die hauptsächlich der Qualitätsentwicklung dienen sollen

und damit auf dieser Stufe eine andere Bedeutung haben als auf den vorangehenden

Stufen des Schulsystems.

Und gleichzeitig werden – wegen dieser Wissenschafts- und Forschungsorientierung

einerseits und der spezifischen Zielsetzungen von Hochschulen andererseits – andere

Dimensionen von Lehrqualität betont. Dabei stellt sich die Frage, ob die angestrebte

Qualität von den Studierenden auch als solche wahrgenommen wird, und ob diese Di-

mensionen auch für die Studierenden im Zentrum von Lehrqualität stehen.

1 2 ... 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 ... 181 182

Comentarios a estos manuales

Sin comentarios

Bosch NKG6... Manual de usuario Pagina 40

Comentarios a estos manuales

Relacionado con productos y manuales para Placas Bosch NKG6...