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Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009

Symposien gross / Symposiums longs 08.30 – 12.00

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Literatur

Felten, R. v. (2005). Lernen im reflexiven Praktikum. Eine vergleichende Untersu-

chung. Münster: Waxmann.

Henne, H. & Rehbock, H. (2001). Einführung in die Gesprächsanalyse. Berlin: de

Gruyter.

Hennissen, P., Crasborn, F., Brouwer, N., Korthagen, F. & Bergen, T. (2008). Map-

ping mentor teachers’ roles in mentoring dialogues. Educational Research Re-

view, 3(2), pp. 169-186.

Kreis, A. (in Vorbereitung). Produktive Unterrichtsbesprechungen. Lernen im Dialog

zwischen Praxislehrperson und angehender Lehrperson. Dissertation. Freiburg,

Schweiz: Universität Freiburg, Departement Erziehungswissenschaften.

Kreis, A. & Staub, F. C. (2007). Förderung der Betreuungsarbeit in der berufsprakti-

schen Ausbildung von Lehrpersonen durch fachspezifisches Unterrichtscoaching.

In D. Flagmeyer & M. Rotermund (Hrsg.), Mehr Praxis in der Lehrerausbildung -

aber wie? Möglichkeiten zur Verbesserung und Evaluation der Lehrerausbildung

(pp. 95-114). Leipzig: Leipziger Universitätsverlag.

Kreis, A., Wick, J., Tanner, I. & Staub, F. C. (2008). Content-Focused Coaching in

teaching practice: its impact on the learning of student teachers. Presentation held

to the EARLI SIG 11 ''Teaching and Teacher Education''. Fribourg, 18. - 20. Au-

gust 2008.

Schüpbach, J. (2007). Über das Unterrichten reden. Die Unterrichtsnachbespre-

chung in den Lehrpraktika - eine ''Nahtstelle von Theorie und Praxis''? Bern:

Haupt.

Schwab, G. (2006). Transana - ein Transkriptions- und Analyseprogramm zur Ver-

arbeitung von Videodaten am Computer. Gesprächsforschung - Online-Zeitschrift

zur verbalen Interaktion, 7, 70-78.

Staub, F. C., West, L. & Bickel, D. (2003). What is Content-Focused Coaching? In L.

West & F. C. Staub (Eds.), Content-Focused CoachingSM. Transforming mathe-

matics lessons (pp. 1-17). Portsmouth, NH: Heinemann.

Unterrichtscoaching im Praktikum: Ein Ansatz zur Steigerung der Unterrichts-

qualität

Staub, Fritz C., Kreis, Annelies, Kosorok, Carmen & Schoy-Lutz, Monika

Universität Freiburg, CH und Pädagogische Hochschule Thurgau

fritz.staub.uhifr.ch

Keywords

Coaching, Praktikum, Unterrichtsqualität, Mathematikunterricht, Videoanalyse

Im Rahmen der Interventionsstudie „Unterrichtsentwicklung durch fachspezifisches

Coaching“ (Kreis & Staub, 2007) wurden Praxislehrpersonen zu fachspezifisch-

pädagogischen Coaches (West & Staub, 2003) für Mathematik ausgebildet. Diese

coachten sodann Studierende während eines siebenwöchigen Praktikums. Am Ende

des Praktikums wurde mit Video eine Mathematiklektion aufgezeichnet. Zur Prüfung

der Wirkung des Unterrichtscoachings auf die von den Praktikantinnen und Prakti-

kanten der Interventionsgruppe (N

=16) erreichte Unterrichtsqualität wurde zudem

der Unterricht von Praktikantinnen und Praktikanten aufgezeichnet, welche als Kon-

trollgruppe während des gleichen Praktikums nach den herkömmlichen Vorgaben

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der Ausbildungsinstitution betreut wurden (N

=16). Die Studierenden wurden zufäl-

lig einer Praxislehrperson aus der IG oder KG zugeteilt. Eine Expertin für Fachdidak-

tik Mathematik beurteilte die Unterrichtsqualität der Videos anhand eines hoch-

inferenten Ratings, ohne dabei über die Zugehörigkeit zur Interventions- oder Kon-

trollgruppe informiert zu sein. Das verwendete Beurteilungsraster basiert auf einem

Instrument von Ditton und Merz (2000) und beinhaltet 18 Items (z.B. Klarheit, Diffe-

renzierung, Klassenführung). Eine zweite Expertin beurteilte zehn zufällig ausge-

wählte Videolektionen. Die Interrater-Übereinstimmung (Wirtz & Caspar, 2002) fiel

für alle 18 Items gut aus (Spearman’s rho .50 bis .76, p < .05). Auf der Grundlage

des über alle 18 Items aggregierten Gesamtwerts fällt die Unterrichtsqualität der In-

terventionsgruppe signifikant höher aus als jene der Kontrollgruppe (F

(1,31)

= 7.533, p

< .05; M

= 8.13; M

= 7.12). Auf der Ebene der Einzelitems unterscheiden sich

deren fünf signifikant (U-Test): Interessantheit des Unterrichts (p <.05; M

> M

Fehlerkultur in der Klasse (p < .05; M

> M

), motivierende Unterstützung und Hil-

festellung (p < .05; M

> M

), inhaltliche Strukturiertheit (p < .05; M

> M

) und

formal-kognitive Strukturiertheit (p <.05; M

> M

). Mit Bezug auf die von den Prak-

tikantinnen und Praktikanten erreichte Unterrichtsqualität erweist sich somit ein Un-

terrichtscoaching auf der Grundlage des Ansatzes des Fachspezifisch-

Pädagogischen Coachings gegenüber herkömmlichen Bedingungen der Unterstüt-

zung im Praktikum als überlegen.

Literatur

Ditton, H. & Merz, D. (2000). Qualität von Schule und Unterricht. Kurzbericht über

erste Ergebnisse einer Untersuchung an bayrischen Schulen. Katholische Uni-

versität Eichstätt / Universität Osnabrück. Online unter:

http://www.quassu.net/Bericht1.pdf [Zugriff am 29.1.2009].

Kreis, A. & Staub, F. C. (2007). Förderung der Betreuungsarbeit in der berufsprakti-

schen Ausbildung von Lehrpersonen durch fachspezifisches Unterrichtscoaching.

In D. Flagmeyer & M. Rotermund (Hrsg.), Mehr Praxis in der Lehrerausbildung -

aber wie? Möglichkeiten zur Verbesserung und Evaluation der Lehrerausbildung

(S. 95-114). Leipzig: Leipziger Universitätsverlag.

West, L. & Staub, F. C. (2003). Content-Focused Coaching

: Transforming mathe-

matics lessons. Portsmouth, NH: Heinemann.

Wirtz, M. & Caspar, F. (2002). Beurteilerübereinstimmung und Beurteilerreliabilität.

Göttingen: Hogrefe.

Effekte eines pädagogisch-didaktischen Coachings auf Unterrichtsstörungen -

Erfassung und Modifikation aggressionshaltiger Interaktionssequenzen in

schulischen Settings

Wettstein, Alexander & Thommen, Beat

Pädagogische Hochschule Bern

alexander.we[email protected]rn.ch

Keywords

Coaching, Unterrichtsstörungen, Interaktionsprozesse, Aggression

Welche Bedeutung kommt der Unterrichtsqualität in der Prävention von Unterrichts-

störungen zu? Wir haben das Setting des fachspezifisch-pädagogischen Coachings

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