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chen. Die Befunde aus der Studie LUV weisen darauf hin, dass Lehrpersonen bei der

Beobachtung von Unterricht insbesondere dann lernrelevante Unterrichts-komponenten

wahrnehmen, wenn sie dabei durch strukturierte Fragen unterstützt werden. Aus der

Gegenüberstellung der Befunde beider Studien ergeben sich erste Hinweise darauf, wie

die Wahrnehmungs-kompetenz von Lehrpersonen mit ihrem unterrichtlichen Handeln in

Beziehung steht. Hieraus können Schlussfolgerungen zur effektiven Gestaltung video-

basierter Lehrerweiterbildungen a/jointfilesconvert/364630/bgeleitet werden.

Verwendung von Videos zur Erhebung unterrichtsbezogener Kognitionen: Verän-

dern sich die Kommentare zu Unterrichtssituationen aufgrund einer einjährigen

videobasierten Weiterbildung?

Krammer, Kathrin; Schnetzler, Claudia Lena & Reusser, Kurt

Pädagogische Hochschule Zentralschweiz; Universität Zürich, Pädagogisches Institut

kathrin.kramme[email protected]

Unterrichtsvideos eignen sich einerseits als anschauliche und prozessnahe Grundlage

für die Reflexion und Diskussion über Fragen der Unterrichtsgestaltung und die Ver-

knüpfung von Theorie und Praxis mit dem Ziel eines vertieften Verständnisses für Lehr-

Lernprozesse und des Aufbaus eines transferfähigen Wissens. Andererseits können sie

zur Explizierung und Erhebung von unterrichtsbezogenen Kognitionen von Lehrperso-

nen dienen, wie sie z.B. in Diskussionen oder Kommentaren zu Aufnahmen aus dem

Unterricht zum Ausdruck kommen (Kersting, 2008).

In einer einjährigen Weiterbildung für Mathematiklehrpersonen aus Deutschland und der

Schweiz bildeten Unterrichtsvideos den Ausgangspunkt für individuelle und kooperative

Lernaktivitäten zum Thema der kognitiven Aktivierungsqualität des Mathematikunter-

richts. Die Weiterbildung war als Blended Learning konzipiert und beinhaltete fünf Work-

shops, in welchen die Online-Phasen vorbereitet und ausgewertet wurden. Ziel der Wei-

terbildung war die Etablierung eines konstruktiven Diskurses über Unterrichtsvideos so-

wie die Erweiterung des Wissens über die Gestaltung eines kognitiv aktivierenden Unter-

richts (Krammer et al., 2006; Krammer et al., 2008).

Zur Beantwortung der Frage nach der Wirksamkeit der Weiterbildung wurden unter an-

derem die Veränderungen in den unterrichtsbezogenen Kognitionen der Lehrpersonen

durch Vergleich ihrer Kommentare zu Unterrichtsvideos vor und nach der Weiterbildung

untersucht (Schnetzler et al., in Vorb.). Damit wird die Wirkung der Weiterbildung auf der

Ebene der Kognitionen der Lehrpersonen respektive deren Fähigkeit zur Wahrnehmung

relevanter Merkmale in Bezug auf eine kognitiv aktivierende Unterrichtsgestaltung erho-

ben (vgl. Lipowsky, 2004). Die Analyse der Inhalte der Unterrichtskommentare zeigt,

dass sich der Fokus der Unterrichtsbeobachtung verändert. Damit weisen die Ergebnis-

se auf einen positiven Effekt der Weiterbildungsaktivitäten in Bezug auf die Erweiterung

des Wissens der Teilnehmenden und die Ausrichtung des Aufmerksamkeitsfokus auf

lernrelevante Unterrichtsmerkmale hin.

Im Beitrag werden das Instrument der Videobefragung und die Ergebnisse dargestellt

und diskutiert. Insbesondere wird auch auf methodische Fragen in Bezug auf den Ein-

satz von Unterrichtsvideos als Instrument zur Diagnose von unterrichtsbezogenen Kog-

nitionen eingegangen.

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Verändert sich das fachspezifisch-pädagogische Wissen von Geschichtslehrper-

sonen durch Weiterbildung mit Unterrichtsvideos?

Waldis, Monika; Wyss, Corinne; Hodel, Jan & Ziegler, Beatrice

Pädagogische Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz

monika.waldis@fhnw.ch

Aus fachlicher und fachdidaktischer Sicht ist wünschbar, dass Schülerinnen und Schüler

im Geschichtsunterricht sowohl beim Aufbau von historischem Sachwissen wie auch

hinsichtlich eines selbständigen und reflektierten Umgangs mit Vergangenem und Ge-

schichte angeleitet und unterstützt werden. Die Erreichung dieses Ziels setzt bei den

Lehrpersonen entsprechendes Wissen und Können voraus. Die Ergebnisse des Projekts

„Geschichte und Politik im Unterricht - eine Videostudie“ (Gautschi, Reusser, Moser &

Wiher, 2007) zeigten, dass im deutschschweizerischen Geschichtsunterricht auf der Se-

kundarstufe I die (mehrheitlich lehrergeleitete) Vermittlung von Fachkenntnissen im Vor-

dergrund steht. Die Förderung historischer Denk- und Arbeitsweisen spielt hingegen

eine weit weniger wichtige Rolle. An diese Erkenntnisse anknüpfend wurde an der Pä-

dagogischen Hochschule der FHNW eine Interventionsstudie konzipiert, die im Kern ei-

nen Weiterbildungskurs für Lehrpersonen zur Förderung historischer Lernkompetenzen

bei Schülerinnen und Schülern im Unterricht umfasste. Die Gestaltung der Kursarbeit

orientierte sich an Prinzipien des situierten Lernens und des forschenden Lernens. Zent-

rale Arbeitsweisen stellten die Unterrichtsreflexion anhand fremder und eigener Unter-

richtsvideos, die Zusammenarbeit im Tandem sowie die Erarbeitung und Erprobung von

Unterrichtssequenzen in der eigenen Klasse dar.

Die begleitende Forschung ging der Frage nach, inwiefern sich das fachspezifisch-

pädagogische Wissen und Können der Lehrpersonen durch die Teilnahme am video-

unterstützten Weiterbildungskurs veränderte. Zu diesem Zweck wurde vor Kursbeginn

und nach Abschluss der Weiterbildung mit den acht Kursteilnehmer/-innen (Experimen-

talgruppe) sowie mit acht Kontrollgruppenlehrpersonen ein halbstrukturiertes Interview

zu einer gerade durchgeführten und zu Studienzwecken gefilmten Doppellektion Ge-

schichte durchgeführt. Die Analyse der Interviewdaten verweist auf eine hohe Akzeptanz

des im Kurs thematisierten Kompetenzmodells sowie weiterer zentraler Kategorien histo-

rischen Denkens und Verstehens. Die Fähigkeit, theoretisch begründete Leitideen auf

konkrete Situationen des eigenen didaktischen Handelns zu beziehen und die getroffe-

nen Entscheidungen auf der vorliegenden Theoriebasis zu reflektieren, ist auch nach

Kursbesuch sehr unterschiedlich ausgeprägt. Im vorliegenden Beitrag werden die Er-

gebnisse der Interviewanalysen vorgestellt und es wird Ausblick genommen auf die Ana-

lyse des Zusammenhangs zwischen der festgestellten Reflexionskompetenz und dem

Unterrichtshandeln der Lehrpersonen.

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