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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009 10.30 – 12.00

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Fallarbeit, Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und konzeptualisierter Klassenführung,

auf Dozierendenebene zu fallbasierten Prüfungen, Prozess- und Teamarbeit, auf Lehr-

personenebene zur Praxisbetreuung, institutionalisierter Zusammenarbeit und eigenem

Rollenverständnis sowie auf konzeptueller Ebene zur Wirksamkeit des implementierten

Lehr-Lernsettings.

Literatur

Bertschy, Beat (2007): Pädagogisches Wissen problemorientiert prüfen. In: Beiträge zur

Lehrerbildung, 25 (1), S. 37-50.

Cocard, Yves & Luthiger, Herbert (in Vorb.): Kompetenzentwicklung durch selbstregu-

lierte, reflexive Lernprozesse. Eingereicht in: Beiträge zur Lehrerbildung, 27 (2).

Faller Kurt, Kerntke Wilfried, Wackmann Maria (1996): Konflikte selber lösen. Ein Trai-

ningshandbuch für Mediation und Konfliktmanagement in Schule und Jugendarbeit.

Mülheim: Verlag an der Ruhr.

Häcker, Thomas & Lissmann, Urban (2007): Möglichkeiten und Spannungsfelder der

Portfolioarbeit – Perspektiven für Forschung und Praxis. Empirische Pädagogik, 21

(2), S. 209-239.

Helmke, Andreas (2003): Unterrichtsqualität – erfassen, bewerten, verbessern. Seelze:

Kallmeyer.

Krammer, Kathrin & Reusser, Kurt (2005): Unterrichtsvideos als Medium der Aus- und

Weiterbildung von Lehrpersonen. In: Beiträge zur Lehrerbildung, 23 (1), S. 35-50.

Lohmann, Gert (2007): Mit Schülern klarkommen. Professioneller Umgang mit Unter-

richtsstörungen und Disziplinkonflikten. Berlin: Cornelsen Scriptor.

Niggli, Alois (2006): Beratungs- und Reflexionsansätze im Mentoring der Berufsein-

gangsphase von Lehrerinnen und Lehrern. In: Beiträge zur Lehrerbildung, 24 (1), S.

120-126.

Rüedi, Jürg (2007): Disziplin in der Schule. Bern et al.: Haupt.

Schönbächler, Marie-Theres (2008): Klassenmanagement. Situative Gegebenheiten

und personale Faktoren in Lehrpersonen- und Schülerperspektive. Bern et al.:

Haupt.

Staub, Fritz (2005): Videos im Fachspezifisch-Pädagogischen Coaching. In: Journal für

Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 5 (2), S. 26-30.

Fraefel, Urban

PS06 Überprüfen unterrichtlicher Handlungskompetenzen in der

Lehrer/innenbildung

E 33.3

Pädagogische Hochschule Zürich

urban.frae[email protected]

Keywords

Lehrerbildung, Kompetenzdiagnostik, unterrichtliche Handlungskompetenzen, Unter-

richtsqualität, berufspraktische Prüfung

Die Fokussierung auf Kompetenzen und Standards im Bildungswesen hat seit Ende der

90er Jahreauch Eingang in die Lehrer/innenbildung gefunden (z.B. Kultus-

ministerkonferenz KMK, 2005; Oser, 1997; Terhart, 2002), und konsequenterweise

muss sich die Überprüfung von Ausbildungszielen auf die Kompetenzen beziehen, de-

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ren Erwerb in der Lehrer/innenbildung eingefordert wird. Gegenwärtig diskutierte Mo-

delle strukturieren die beruflichen Kompetenzen (z.B. Lipowsky, 2006; Baumert & Kun-

ter, 2006); die Instrumente zu deren Diagnose werden zunehmend neu gedacht bzw.

sind in Entwicklung (z.B. Frey et al., 2005; Neuenschwander, 2004; Oser et al., 2007).

Das Messen komplexer Handlungskompetenzen von Lehrpersonen ist ein schwieriges

und aufwendiges Geschäft; die Mittel für elaborierte Methoden stehen allenfalls For-

schungsprogrammen zur Verfügung (in der Schweiz z.B. Baer et al., 2005; Beck et al.,

2008); eine breite Anwendung von forschungsbasierten Instrumenten in der Leh-

rer/innenbildung liegt in weiter Ferne.

An Pädagogischen Hochschulen in der Schweiz werden die unterrichtlichen Kompeten-

zen von angehenden Lehrpersonen zumeist mittels Unterrichts-beobachtungen beur-

teilt, indem von der Performanz im Unterricht auf einzelne Kompetenzen der Lehrper-

son zurückgeschlossen wird. Überwiegend werden entweder längere Unterrichtspha-

sen (Praktika) oder Lehrproben (Prüfungslektionen) beobachtet und mit hoher Inferenz

eingeschätzt. Experten greifen in realen Beurteilungssituationen oft auf Checklisten und

Einschätzungsbögen zurück, deren theoretische Kontexte nicht immer transparent sind.

Unklare Kriterien begünstigen das Einfliessen von subjektiven Präferenzen und alltags-

theoretischem Ermessen der Prüfenden. Empirischen Befunde zur diagnostischen Qua-

lität liegen zur Zeit nicht vor. Zweifel an Zuverlässigkeit, Fairness und institutionellem

Nutzen herkömmlicher Verfahren sind nicht neu. Angesichts der ungesicherten Befund-

lage ist an der Pädagogischen Hochschule Zürich (PHZH) ein Forschungs- und Ent-

wicklungsprojekt initiiert worden, das das klassische Verfahren der beobachtungsge-

stützten Einschätzungen von Einzellektionen untersucht (Fraefel & Huber, 2008). Es

will die Frage beantworten, ob ein optimiertes Verfahren eine weitgehend zuverlässige

Einschätzung unterrichtlicher Kompetenzen von Studierenden erlaubt und zugleich

praktikabel, von den Beteiligten akzeptiert und mit vernünftigem Aufwand realisierbar

ist.

In einem ersten Schritt wurde das Verfahren der Kompetenzeinschätzung von Lehrpro-

ben optimiert. Aus pragmatischen Überlegungen wurde weiterhin von beobachtungsbe-

stützten Beurteilungsverfahren ausgegangen. Hingegen wurden die Beobachtungsdi-

mensionen mit Blick auf Unterrichtsqualität und Professions-anforderungen neu formu-

liert (Fraefel & Huber, 2008; vgl. u.a. Brophy, 1999; Clausen et al., 2003; Helmke, 2006;

Helmke, 2007; auch Messner, 2007; Meyer & Feindt, 2007). Die Handhabbarkeit des

Beurteilungsinstruments angesichts der realen Prüfungs-situation bedingte eine über-

schaubare Anzahl von einzuschätzenden Konstrukten und Indikatoren und sprachlich

leicht zugängliche Formulierungen. Für jeden Indikator wurde eine voll verbalisierte

fünfstufige Schätzskala ausformuliert. In einem zweiten Schritt wurde das Prüfungsver-

fahren unter verbindlicher Verwendung der überarbeiteten Beurteilungskriterien mit acht

Studierenden kurz vor Abschluss des Studiums erprobt; dies umfasste die Einführung

der jeweils zwei Expert/innen in die Beurteilungskriterien und das Durchspielen der ge-

samten Prüfung von der Planung über die Durchführung zweier Lektionen bis zur Re-

flexion des gehaltenen Unterrichts. Weitere Daten umfassen Videoaufnahmen beider

Lektionen, Selbsteinschätzungen der Studierenden, Globaleinschätzungen der Mento-

ren sowie Nachbefragungen aller Beteiligten zum Verfahren. Zur Frage der testtheore-

tischen Güte der Kompetenzerfassung (vgl. Kaufhold, 2006) geben die Daten starke

Hinweise: In den Befragungen zeigte sich, dass Transparenz, Nutzen und Fairness des

Prüfungsverfahrens sowohl von Studierenden als auch von den Experten sehr hoch

eingestuft wurden. Nutzen und Ökonomie sind aus Sicht der Institution gegeben. Die

Einschätzungen der Experten wurden von den Studierenden insgesamt als „gerade

richtig“ wahrgenommen.

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